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总工会界别的袁伟霞委员则从另一角度提出建议:农民工流出地的政府应当考虑怎么样能够扶助外出打工者回乡就业、回乡创业,把留守儿童的父母重新吸引回农村。

  作为课改执行过程中的关键一环,中小学校长固然要不断加强对于教师的组织和引领能力,但持有什么样的学生观,尤其是对“差生”的态度,同样影响到课程改革的成败,关系到学生的成长成才。那么,校长应该如何关注和关心“差生”?怎样使之更好的学习和生活?透过校长眼中的“差生观”,以及教育家心中的“学生观”,或许可以获得一些别样的启悟。——编者  课堂是学生在校时间最长的地方。一个成功的学生,最为快乐最能得益的地方在课堂;而一个不成功的学生,最苦恼最少获得进步最容易被忽视埋没的地方,也恰恰是课堂。这一判断,来自于我这几天当“差生”的切肤体验。  连续三个学期,英语学科成绩一次比一次差,不能不引起我们分管年级领导小组的重视。作为分管领导的头,我决定用一个星期追踪听课,先摸清情况再说。这一周的英语教学刚好是阅读单元,又都是小说,尽管25年前我学的专业是中文,却也曾是英语学习爱好者,还一度迷恋于简易的英文读本,想来不会有什么大碍。  但是,我错了。毕竟时过境迁,该忘的忘,不该忘的也忘得差不多了。坐在板凳上,浑身不自在。特别是面对一个个似曾相识的单词,一时半会儿,那短小的文章竟如天书般难以卒读。由于想先把文章先熟悉一下再听老师讲,却拣了芝麻丢了西瓜,怎么也跟不上教学的步子。我成了地地道道的差生了,我狠狠心对自己说,好好尝尝当“差生”的滋味吧!  不知是习惯成自然,还是因为我来听课的缘故,课堂里全是“洋话”,老师说的,学生讲的,尽管我竖起耳朵不敢有半点疏忽,还是听不懂,就连教学程序的变换,有时也不得不看看两旁学生的反应,才勉强跟得上教学的行程。  老师的教学方式几乎差不多,先让学生自己朗读课文,然后老师指定一些学生来回答,算是对阅读理解的检测,接着便是课堂练习:或者完形填空,或者中英互译。  一切似乎进行得顺顺当当,天经地义,一连几天,都是如此。  有一次,却大出乎我的意料。当老师要求学生在课文里标出“新出现的短语”时,看看两旁的几位学生似乎有点心不在焉,一副无所适从的样子。  我便凑过去问:“老师刚才叫你做什么?”“看,看书,温习,温习刚才学过的课文。”甲学生支支吾吾地说。又问乙学生,答:“在课文里画出你认为重要的句子。”分明在应付我。再问丙,答:“找出文中的短语。”看样子很确定。  一句用语,三种回答!  原来如此,课堂里竟还有比我更差的差生在,他们竟然连老师叫他们做什么都不明白,那么,他们又如何跟得上教学的步子,他们又是怎样面对每一天的英语学习,他们的心情又将如何,他们的存在又将是怎样的一种状态啊?  这几天的所见所闻,特别是我当差生的切身体验,足以引起我内心的震荡。在以后的两天里,我更加关注起学生的状态来,尤其是那些被教师遗忘的学生,实际的情形比我料想的还要糟糕。单词不会背,课文读不通,老师的话听不懂,是典型的“三不主义”,可他们却一天又一天地规规矩矩地陪坐、陪听、陪抄作业,成了课堂上的“三陪一族”。问问英语老师,他们说,这很正常,何必大惊小怪。也许他们是真的习以为常了,但是却绝对不正常!  能怪谁呢?  学生不思进取,咎由自取?老师视而不见,不负责任?似乎都没有这样简单。  在一个集体中,学习成绩有优劣高下,是一种客观的存在,没有谁能真正做到齐头并进。但是作为一种教学,却必须关注全体,关心个体的存在,他们的学习基础,学习兴趣,乃至动机、效能等等。我们反对获取没有差异的优秀,但是却不能听任差异走向极端。我们追求的是在原有基础上的发展进步,是获得知识能力与情感的和谐提升。而这一切的前提是珍视每一位生命体的存在,尊重每一个学生原有的学习起点,敬重每一次学习所获得的进步,即一切从学生的实际出发。否则,还能称得上是教育吗?  不是吗?为什么教师在上面侃侃而谈,学生却在下面神游万里?为什么课堂里有限的发言机会总是“抛给”了极少数的尖子学生?为什么明明知道学生已经接受不了却还要加深难度提高标准?为什么我们心里装着大纲装着教材装着考试装着分数却唯独没有活生生的人?……  让我们怀着敬重之心,珍惜每一堂课,善待每一位学生特别是那些学习上暂时落伍的学生:给他们多一点时间,自主学习的时间,解放他们的嘴,让他们朗朗阅读,读出属于他们的自信来;解放他们的手,让他们手脑并用,边写边记,在尝试中超越自己;而不是迫使他们就范于我们预设的窠臼,用貌似合理的常规去约束他们、修剪他们,用我们的“好心”造就出一个个木偶人来!  英国教育家尼尔认为,教育要让学生感觉幸福。在现在的中国,这几乎是一个神话。因为我们自己首先没有感觉到教育的幸福,我们甚至习惯了应试教育下的重重枷锁,不习惯用自己的脚来行走。但是,如果连教育都失去了她应有的理想,那我们还会有什么,我们的民族还会有什么?他们眼中的学生观  苏霍姆林斯基:在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拔动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。  叶圣陶:教师当然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。  陶行知:教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造值得自己崇拜的学生。说得正确些,先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。  赞可夫:学校最重要的任务之一,就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。  《中国教育报》2006年3月13日第9版

“一票决”,即差额票决。市公选工作领导小组根据考试综合成绩和考察情况,研究提出初步人选,采取无记名投票的方式,票决产生拟任人选,报市委常委会研究确定。(张洁黄尉)

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“这里的智能不是已经表现出来的能力,这和通常意义上的特长生概念是有区别的。”刘彭芝说,“一个学生会做几道数学难题并不意味他的数学智能超常,会用小提琴拉几曲动听的旋律也不意味着音乐智能超常,那可能只是‘超前学习’的结果。我们所选拔的超常儿童,是真正在某一方面有超过常人的智能,在这一方面有着超常的学习能力和领悟能力,是真正潜能巨大的学生。”

按照教育部《中小学校长培训规定》,在职校长每五年必须完成不少于240学时的提高培训任务。因此,我们在全员提高培训的基础上,把各乡镇中心小学、学区小学正职校长作为骨干校长,采取“导师培养、挂职锻炼、课题研究”等措施,加大培训力度,使之尽快成长为名优校长、创建出名优学校,充分发挥好他们的辐射带动作用。

据介绍,报考北京2010年艺术特长生统测的考生约2600人。今明两天,考生测试时要携带本人身份证、学生证和准考证入场。

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其实,图画和文字一样也是一种书面符号,而且是比文字更直观的一种语言。孩子用想象来理解世界,他们的思维特点是具体形象的,用图画表达的方式更符合他们的接受能力。图画书用图像代替了文字,不再有文字的限制和由此带来的抽象化的干扰,使孩子的解读有了无限的可能性,只有想象力才是它的边界,而想象力又是创造力之源,会决定孩子的学习成长和一生作为。把图画书等同于浅阅读,讥以幼稚,实在是认识的误区。

在某家辅导机构记者见到了一位正在做作业的6年级小学生陶陶,他说:“现在一放学,我都先到辅导班的自习室把作业做完了再回家。因为这里同学比较多,大家比着学,有学习的氛围,而且干扰也少,遇到不会的作业题还可以问老师,在家里没这种氛围。”

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记者从汉寿县民政局了解到,汉寿县有孤儿数百名,此前,这些分布城乡的孤儿虽然有一部分享受到了最低生活保障救济,但由于种种原因,他们所得到的社会关爱还非常有限,生活质量依然较差,适应社会的能力较弱,迫切需要社会更精心的照顾和更深切的关爱。

王国汉老师举出了很多例子,来说明这些文章中四六句和口号式的表达较多。比如山西五台县考生边新文的作文中就有:“丹心不变,壮志不移”、“翠竹千里,稻香吐绿,送走晚霞,迎来晨曦”、“珠峰起午(舞),捧起哈达万匹,渤海扬波,笑成万朵金菊”的句子。

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杨过说他就像电影中的主人公,在网络世界中也经历了从蒙昧到成熟的过程。在这个虚拟的江湖中,他探索,奋斗,搏杀,成长。杨过说,网络世界像人生似的,一个虚幻而实在的世界。

责编 左伊

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