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 一部旨在集中展示国家级教学名师师德风采、真实记录名师治学治教感悟、教书育人和教改心得的书——《名师颂》日前出版,教育部周济部长特意精心为该书作序。

“尊敬的审判长,我是罪犯曾世杰,对我所犯下的罪行深感后悔,也为自己的行径感到可耻与唾弃,为自己肮脏、罪恶的灵魂感到羞耻。在此向被害人及其家属致以真诚的歉意——对不起。对自己走上这条路致以深刻的反省与剖析……”

以后,我上了大专,参加了工作,家里的物质条件也正在一点儿一点儿地改善着,我盼望着他们老两口长寿,好让我尽孝。

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3月21日,是世界儿歌日。一说到儿歌,笔者脑海中浮现出儿时那些广为传唱的儿童歌曲:《童年》、《数鸭子》、《学习雷锋好榜样》、《让我们荡起双桨》……数不胜数,这些活泼、动听的儿童歌曲陪伴我们度过了一个快乐的童年,在儿歌中我们得到美的启蒙和熏陶,成了生命中难忘的旋律。

那么,重庆市招办综合处处长李萍斩钉截铁地说“别管他们”,那招办管的究竟是谁呢?你们究竟是在维护哪些人脸面和利益呢? (吴杭民)

如今,该专业发展基础扎实,建设模式日趋成熟,订单式培训、课程改革与教学方法改革成绩突出,区域内竞争优势明显加强,辐射示范作用进一步突出。实训设备投入达970余万元,在籍学生达1006人,“天保班”、“新晨动力班”和“江苏意奔玛班”等订单培养、定向就业比例达30以上。2009、2010年连续两届获得市技能大赛团体一等奖,多人获车工等单项奖。学生获双证率达100,就业率保持在98以上。

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  据报道,按照教育部的规定,今年高考中,符合可“加分降线”投档条件的考生仍必须向社会公示,且加分值最多不得超过20分,但可享受“加分降线”政策的范围有所扩大。

2、考研过程中,还有个忌讳是舍本逐末。什么是本?那就是专心复习,保持好的心态、复习方法以及适度的进程。什么是末?那就是想走捷径,且多数时间用来想太多成败是非的问题折磨自己。

远在千年之前,韩愈就曾说:“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”,换成如今的话,恐怕就是:师道之不传也久矣!欲人之尊师也难矣!(詹万承)

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在阿拉斯加州,一些学生们用汉语称呼老师;在伊利诺伊州,学生开始学用汉语算术口诀,念着“一加一等于二”;在马萨诸塞州,就连一些幼儿园的孩子也在练习标准的汉语普通话发音。

在医院做义工时,加力布认了一位“中国弟弟”焦立夫,他是湖北省巴东县的一个初中生。住院期间,加力布总是鼓励“弟弟”,要树立信心战胜病魔,并向“弟弟”许诺说:“等你病好了,哥哥就带你到公园打球。”焦立夫的父母为了给他治病,已经负债累累,实在无力承担住院的费用,只好出院。加力布得知此事后,便利用休息时间到处奔走求援,希望好心人能助一臂之力。“我的能力实在有限。可我想,只要每人捐10元钱,我‘弟弟’的命就有救了。”人们被这个心地善良的外国小伙子感动了,焦立夫治病的钱很快就凑够了。

“另外,美国很多学校都对中国学生放宽了限制。”裘薇说,比如位列全美前25所最热门艺术设计大学的萨凡那艺术设计大学,2008年是首次来浙江招生,以往,不管是国内还是国外艺术类院校,招生时都需要学生“出身科班”,具备一定的绘画基础,并且还要提供相关的个人作品集,才有机会被录取。而如今,学生只要通过面试,达到学校的入学标准,没有艺术基础也可进入该校学习深造。

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自古以来人类就尝试着对学与教活动进行筹划与安排。如果从1962年格拉泽明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起,作为一门正式的学科“教学设计”已经经历了将近半个世纪的发展历程。大约20年前,该学科被引进我国。我国许多学者为该学科的建设作出了自己的贡献。  近年来,不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新,这无疑是有识之见。但是,究竟怎样才能进行创新,并由此催生具有我国特色的教学设计理论与实践呢?我们认为,多重视角审视作为泊来品的“教学设计”的研究历程,揭示教学设计研究的定位,并进一步展望该研究领域可能的发展前景,以支撑本土相关研究的高起点、大视野以及战略性思考——这应当是在相关领域中开创本土创新研究不可回避的议题。这既是我们翻译《教学设计的国际观》的初衷,也是我们策划“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛的意图。  1990年以来,国际教学设计领域有两个最引人注目的变化,其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合;其二是由于所有类型信息的数字化、凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。教学设计的理论和实践经发展到今天,已经和现代教育技术、学习理论的最新进展紧密地联系在了一起。教学设计的发展也体现在世界各国教育教学改革的各个方面。  《教学设计的国际观》(第一、二册)就是在这样的背景下的由国际教学设计领域的著名学者合作而成的力作。该书从哲学、理论、研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科探究,为教学设计理论、研究和实践建立了国际基础,并昭示了如下趋势:  趋势之一,教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教育学的研究越来越出现跨学科的趋势,教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于,当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中,我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境,还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。  另外,教学设计的研究和应用不是教育领域的专利。教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成,教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进学习状况。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育以及商业课件开发。这种持续发展是教学设计领域内外一系列推动和发展的结果。  趋势之二,教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计,技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境,进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集,以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。  趋势之三,教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。学习不是传输的过程,也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的,这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大,以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险,以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。  趋势之四,教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释,这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注,而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来,具体主要包括以下几个方面:对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。  《教学设计的国际观》的翻译使我国的广大研究者有可能浸润在一个超越时空的、内容丰富并不断更新、充实的世界中。有助于我们从原有的知识出发,瞄准教与学研究的各种新成果、新动向,更好地捕捉学习理论研究领域的最新国际动向与不断涌现出来的原创观点。  (本文作者任友群博士为《教学设计的国际观》(第一、二册)主译)《教学设计的国际观》  (第一、二册)[美]罗伯特D坦尼森等主编任友群等译教育科学出版社出版    《中国教育报》2006年3月30日第8版

责编 左汶骏

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