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其中:纳入国家规划的39个重灾县共有3002所学校需恢复重建,已全部开工,占需恢复重建规划的100(在建120所,占4.0;竣工2882所,占96);省定12个重灾县已累计开工建设学校994所,占需恢复重建学校995所的99.90(在建29所,占2.29;竣工965所,占96.98);一般受灾88县已累计开工4157所,占需恢复重建学校4170所的99.69(在建27所,占0.65;竣工4130所,占99.04);8.30攀会3县已全部开工,占需恢复重建学校169所的100(在建2所,占1.18;竣工167所,占98.82)。

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管宇——杭州市留学人员服务中心主任,在各媒体关于杭州留创园的报道中,经常出现他的身影。我们此行的第一站,就是他的办公室。

二是注重分层教育。共青团、少先队组织开展爱国主义教育活动,应遵循不同年龄段青少年的身心特点和成长规律,努力使不同阶段的教育内容既各有侧重,又有效衔接。对少年儿童,要通过积极有效的灌输,培养他们对党和社会主义祖国的朴素感情,引导他们增强国家意识;对于中学生,要注意到进入青春期后价值分析的方法会比灌输更有效,努力使他们对党和社会主义的认识更清晰;对于大学生,则要侧重于理性分析,帮助他们坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念。

英语考试结束了,我挤在芸芸众生中下楼梯,步到中途,我听见有人在身后抽噎。考试就是这样,几家欢喜几家愁。我告诉自己:稳住,稳住心态继续考试。

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

  “四个星期前,以为成长博客是作业平台,感觉很‘博士’;三个星期前,知道成长博客是班主任的管理窗口,于是很惶恐;两个星期前,在成长博客上得到班主任、博士生和专家们的关注,很感动;如今,博客竟然成了我们的精神家园。”

春季开学后,长安大学高度重视做好学生食堂的餐饮工作,从稳定学生食堂饭菜价格,保证饭菜质量,增加花色品种,确保饭菜卫生等方面采取得力措施,积极应对食品价格上涨,努力做好学生食堂工作。

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要不要给父母洗脚?如果问题回归到感恩的本质上来说,那么帮助父母干一些力所能及的事情自在情理之中,洗脚自然也在此列。可这则新闻的关键问题是洗脚成了“德育作业”,而且是倒一杯水,洗一次脚,这就不可理喻了。父母生出我们养育我们并不断地教育教导我们,几乎不带有任何的功利性,更多是源自一份最原始最纯真的爱。同样的道理,我们感恩父母报答父母,竭尽所能给父母做些实在的事情也是责任与义务。

“实践中,我们严格把握着这些政策及法律的适用,先后共有两起案件因为没有得到评估认可和取得各方谅解,改变了我们先前考虑的不起诉决定。”该院多年从事青少年维权的助理检察官张英姿介绍说。

1.考官提问时请考生注意听,抓住考官提问的要点,同时合理组织自己的语言,考官未说完,绝不能打断其话头,静待考官说完后再从容不迫地发言。

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“绩效”本来是企业经济管理的一种手段,但这些年来被用得越来越滥,似乎成了一种可以包治百病的狗皮膏药,今天居然要被用来管理道德了。但这里存在的一个明显悖论是:“绩效”管理的前提不仅是承认人们的私欲,而且还是在利用、鼓励人们的私欲——被管理者的私欲有多么强烈,则其创造“绩效”的动机就有多么强烈。而道德的本质却是利他主义的,要求人们抑制自己的私欲,不要按照自身利益最大化的方向前进,而是要按照他人利益最大化、群体利益最大化、乃至社会和国家利益最大化的方向前进。把私欲和师德强行嫁接在一起,使道德行为具有自私的动机,这是在摧毁师德,而决不是在弘扬师德。

责编 左文亮

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